|
執行情況：
一、 參加人數：41人
二、 一開始李教授先以Popper理論，以邏輯演紡的觀點來面對典範，主張「問題→試誤→猜界→反駁→新問題」才是知識成長的模式。
三、 李教授以Kuhn從歷史觀出發，以「典範」作為其論理的核心，典範提供研究者一種可以信守的研究規則和標準，這種信守的態度會因而產生明顯的共識，促成常態科學。。
四、 李教授說明Feyerabend的方法論的多元主義與認識論的無政府主義，批判了Popper的否證主義與Kuhn的危機理論，認為科學知識的發展，擁有充分的自主性，毋須方法論或理性主義為其提供規則 。。
五、 最後，李教授告訴大家在未來教育研究者需要努力的是，對於自身「信仰」的典範進行批判與反省，精煉典範（科學研究綱領）促成教育社群的進步；同時對他人典範（科學研究綱領）採取多元並融，進行教育社群間的對話。。
自評報告：
一、 這次活動與I計畫人員共同進行，有規劃中有更多進步的空間，在課程結束後，得到教師們的誇獎與鼓勵。
二、 未能有效推廣這次教師工作坊「教育知識與研究」研習課程項目及流程，教師們在方面的參與度不高。
三、 在選擇教室之前，應考慮周圍環境，以免影響上課。
目標達成率 83 %
改善措施：
一、 除已E-mail方式給各位教職員外，更應大力推廣說明其重要性，是否能夠引起各位教職員興趣，應收集更多資料給各教職員了解。
二、 如教室影響到上課情形，應採取立即更換教室之措施。
2008/5/8 上午 08:00:27
|
